孩子的阅读为什么如此重要？

教育比较先进的发达的国家，他们都非常非常重视孩子的阅读能力，他们有一整套完整的比如说阅读怎么起步，比如说分级阅读的进行，比如说阅读怎么去测评，怎么样去补救等等非常完整的体系。国外的孩子带回来的作业常常跟我们的语文作业不太一样，不是去抄写生字生词，经常都是整本整本书的阅读，还有配合了一些作业纸、作业单等等的，让孩子来完成。

很多的老师很多的家长有这样的观点：我把孩子送到学校去，不就是在学习阅读吗？他读语文教材不就是在学习阅读吗？我想说不是这样的，语文教材的学习不能代替整个儿童阅读，光靠语文教材，每个学期一本薄薄的语文教材，三五万字，是没有办法帮助孩子形成良好的阅读的习惯的。所以三年级之前应该养成良好的阅读习惯和阅读的兴趣，要鼓励孩子读课外书，多看课外书。

苏联有一位伟大的教育家叫苏霍姆林斯基，他们曾经说过这样的一句话，说“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读”。苏霍姆林斯基的学术著作里边有很多方面都谈到了阅读的问题，都谈到了怎么样让孩子爱上图书的问题，爱上阅读的问题。

文章插图全部来自王林老师博雅小学堂公益讲座PPT

在这样的一个知识极度变化的年代，知识还重要吗？我想说的是，知识仍然非常地重要，但是在互联网高度发达的年代，在人类获取知识如此容易的年代，死记硬背的知识变得没有那么重要了。

对于孩子未来要应对的这个时代，可能有的能力更加地重要——比如说合作能力、沟通的能力、与人交流的能力、内心的强大阳光等等，我们觉得这些是关键的能力。

台湾的一个作者叫做汪培珽，他说过这样的一句话，叫做“不必说教，讲故事就好”。就是说可以通过讲故事的很多方式，来代替你，让书来代替你教育。那么培养孩子的这个关键能力，我觉得特别是在小学的阶段，需要通过阅读这样潜移默化的方式。

在国际上，美国的查尔教授在1996年曾经提出来过这样的一个儿童阅读能力与认知发展的这样的一个横轴，从这个横轴我们可以看到，学龄前、幼儿园、小学、中学的阶段和孩子的整个认知能力的发展是相匹配的。

9岁以前是儿童阅读发展的第一个阶段，我们叫做学习阅读，learn to read，9岁以后，儿童应该通过阅读来学习，read to learn。说的是什么意思呢？就是说9岁（在小学的三四年级的时候）是一个阅读的关键期，这个时候就应该叫做“学习阅读”，就是要初步掌握阅读的这个工具。

孩子在三四年级的时候是学习成绩容易分化、容易滑坡的阶段，这个在中外都一样，在美国也是这样，他们有专门就是三年级滑坡这样的一个词汇。为什么会分化呢？除了课程的难度加大以外，很多的时候是因为我们的阅读能力没有跟上有关系。

那么9岁以后，“通过阅读学习”是什么意思呢？就是说掌握了阅读这个工具以后，就需要通过大量的书本的各种各样的、各种类型的阅读来丰富自己的知识，来丰富自己的人生阅历，那么到18岁的时候才过渡到功能性的阅读。

国际上有这样一个儿童阅读能力的测试，针对的是全球的四年级的小朋友，它里面就谈到了这样一些阅读的素养：

从这个角度来讲，我们再思考一下我们学校里面教的阅读，是否帮助孩子完成了这样的一个阅读素养呢？我个人觉得还不太够，或者说做得还不够好。

这是我做的一张图，用这张图和各位来呈现一下阅读的各个板块是在哪个方面。

在把手的这个位置我叫做阅读的素养，它起到一个方向性的作用。自行车的坐垫，我称之为叫做阅读的乐趣，作者总是相对来说比较舒服的。前面一个轮子我叫做教材，就是我们学生们用的语文教材，后面一个轮子就需要课外阅读。那么脚踏板是什么呢？脚踏板就是讨论和思考。那么在链条的这个位置就是阅读的策略，还有两个小的轮子，小的两个辅助轮子是让孩子骑自行车的时候不至于摔倒，那这个就是来自于成人的信任和支持。成人的信任和支持我指的这个成人，包括父母、老师，甚至有的地方也包括图书管理员，来自于成人的信任和支持。

• 只教教材，而不是用教材来教。老师一个学期下来，就带着孩子念了二三十篇课文，很少涉及到课外的东西，也没有办法去指导孩子去读更多的书，就是我说的只能够教那本三五万字，加起来一共三五万字的薄薄的教材。

   

• 过度重视识字，在字词句上耗费了太多时间。我认为在图画书出现以后，识字甚至不是最重要的基础，但是我们课堂上这个识字占了太多的时间。

   

• 教学效率偏低，教得少、慢、差、费。如果说经济学的观点就是投入和产出不成正比，花了很多的时间，带着孩子一起去学，学语文，但是学习的效果不太好，读没有读好，写作有时候也是问题比较多。

• 缺乏有效的手段指导孩子课外阅读，以及评估学生的阅读能力。

• 老师太强势，主导课堂太多，几乎没有带着孩子一起来讨论。语文或者说文学性的东西，它是需要讨论的。不是老师告诉学生这个道理是对的，你们要记下来，而是孩子要经过自己的思辨，能够接受，那这样的道理最后才能变成真理，孩子才可以认可。

   

• 教学中的阅读的方法很难迁移到生活中的阅读。就是我们现在的学校里边教的所谓的这些阅读的方法、阅读的知识，有时候在生活中的实际的阅读的时候，好像不是特别能用得上。比如判断修辞手法，所有的修辞都是让我们的文章如何写来更加的吸引人，我们只教孩子去判断，不教孩子用，判断出来也没有意义。

• 教学程式化、无趣，很少带动孩子的思考。

我们的老师们都在重复教参的观点，老师们有时候也很难去做一个真正的阅读者，去带着孩子去质疑一篇文章的观点和写法。孩子们其实都很知道老师要问什么样的问题，需要什么样的答案，他们会顺着老师需要的这个答案去说。

老师们用自己的阅读感受去覆盖孩子的阅读的感受，以求得某种的价值观的统一，这是我觉得我们现在教学的一个很大的一个问题。

第一个层次是课文的阅读。

就是摆脱文盲状态的基础阅读，就是让孩子学会认字写字，基本的一些朗读，基本的语文教学方法。

第二个层次是群文的阅读。

群文的阅读就是在文章，一组文章的比较当中发展出来新的观点，因为在这个年代、在信息爆炸的年代，对同样的一个事情，我们可以看到网上，对同样的一个事情，不同的人有不同的观点，有时候网友的观点是泾渭分明的。

那我们怎么样去培养孩子的思考力？有时候恰好是需要把这样不同观点的文章抓在一起，让孩子来阅读，然后发展出来自己的观点，或者自己对事情的看法。

第三个就是整本书的阅读。

整本书的阅读，我们在生活当中，读的时候常常都是整本的书，而不是单篇的文章，当然有一些杂志，有一些文摘类的杂志是单篇的文章的结合，但是有的时候比如说我们看一本小说，它就是一本书，是整本书的阅读。

第四个就是主题书的阅读，就是偏好于某一类题材或者作者的这样的一个阅读。

这四个层次可以是同时进行的。但是在我们的学校教学里面，常常涉及到的只有第一个方面的阅读，就是课文阅读，其他三个方面的阅读都很少照顾到。

第一个，教材是教学资源之一，但是对阅读而言，甚至不是最好的教学资源，它是很重要的课程资源和教学资源，所以这一次我们在低年级是精选了一些绘本，从三到六年级，我们选的是国际大奖小说，有一些书，都是整本的小说或者是童话来进行。

第二个就是识字并不一定是阅读的唯一的基础，也不是所有的字都认识才能读懂。我个人觉得，在这样一个图像阅读的时代，有时候对图的理解甚至是一种比文字的理解更重要的一种能力。

第三个方面，希望基于学生阅读素养而不是基于语文考试来进行教学。我们家长们一定要对这个语文考试有一个正确的认识，我希望我们的家长们眼睛千万不要只局限在语文考试的这个分数上，因为这个分数并不能测试出来或者这样的考试的题目并不能测试出来孩子的整体语文能力或者说是阅读的能力。

第一个我们会教阅读的兴趣。怎么样去激发孩子的兴趣？我们选的是一些有趣的书，因为只有通过有趣的书才能够激发孩子的阅读的兴趣。当然，有时候老师的提问、老师做的一些活动，也会带着孩子一起来提升整个的兴趣。

第二个就是阅读的品位。当然阅读的品位这个东西好像很难去教，但是我们如果给孩子推荐的书就是相对来说是比较高质量的、有品位的书，那么孩子慢慢这个眼光就会建立起来。

在这一次课程里面我们选的书，就是从大奖小说里面选。相对来说国际大奖小说里面的书比较整齐，也比较多，它的主题也比较丰富，题材多样。所有的书都是我们用来带着孩子在这一年当中去阅读的一个影子。

第三，教孩子阅读策略。阅读策略是一种举一反三的能力，也是一种很显性的阅读的技能和阅读的方法。我们会主要教这样的一些阅读的策略——

在这个一年当中我们要去教会孩子这样很重要的一些阅读的策略，而我们有意识地把它融合到了这个里面去。

第四个，我们还会教阅读的思考。阅读力就是思考力。我们要通过这样的书来培养学生、培养孩子高层次的一些思考能力。

第五个，要培养学生的阅读能力，这个阅读能力就是一个综合性的阅读素养，一个卓越的成熟的阅读者，需要能够在四五年级左右就能够把阅读这个工具掌握。