解读厦门青年教师快速成长“密码”

 

    回顾颜艺红的教师从业经历，她2008年大学毕业，参加招聘进入厦门五缘实验学校。之后，在学校名师、专家的手把手教导下，在厦门市教育局、市教科院组织的骨干教师、骨干班主任、学科带头人等各级各类系统培训中，在教师教学技能大赛、优质课评选、创新赛等多项比赛里，她历经磨炼一路成长，完成自己的每一次蜕变。“市教育局、教科院以及学校，给了所有青年教师成长的沃土。”

 

    像颜艺红这样一路快速成长起来的优秀青年教师，在厦门还有很多。据厦门市教育局介绍，十年来，厦门健全教师公开招聘制度，共招聘中小学幼儿园教师20877人，引进对象以“双一流”建设高校和重点师范院校优秀毕业生为主；同时，建立起系统化专业培养体系，共培养市级骨干教师1870人、学科带头人282人、专家型教师58人、卓越教师30人，累计认定名师7493人，现有特级教师121人、正高级教师97人。

 

    百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。厦门在教育人才引进、培养、保障、激励等方面不断调整和完善，持续优化优秀教师成长与集聚环境。教育人才队伍的不断壮大和整体素质的稳步提升，为厦门教育事业的持续发展提供了坚实的保障。

 

   

 

    全方位打磨促成长

 

    把新教师变“老手”

 

    这几天，厦门实验小学校长何宝群在忙着听新教师们讲课。副校长汤吟莹说，校长对新教师的培养向来抓得紧，新进教师亮相课每月都有一次，“不停地亮相、亮相，通过听课的方式，发现问题，全方位指导，打磨你，直到把你变成‘老手’，然后就进入‘中年教师展示课’‘年长教师风格课’……针对每个类型的教师，都有对应的促进发展模式”。

 

    在厦门实验小学，新教师培养其实要从还未入职前算起。每一年实小从985高校、教育部直属的重点师范院校招聘研究生、本科生，让他们先到实小跟岗一个学期。实小会派最强的老师带，从教育教学、怎么写教案等细节教起，帮助他们浸润式地学习；之后才是这些新教师8月份正式报到，届时学校还会办一个集中的系统培训；再之后，他们将会参加厦门全市的新教师培训。

 

    除了“本土”培养的新教师，实小也会适当引进优秀骨干教师，尤其是实小翔安校区的开办，让学校对师资的需求量更大了。而被引进的骨干教师，不管此前在其他学校是什么职务，到了实小后，都要从一线教师、班主任做起。比如，校长何宝群在来厦门之前已经是一位名校长，到了实小也从一线数学老师干起。

 

    还有副校长汤吟莹，2008年从康乐二小调到实小之后，也是一步一个脚印，快速成长起来的。“从班主任、年段长、教研组长、副主任、主任、校长助理到副校长，所有岗位，我一个不落地做了一遍。”汤吟莹说。她坦言，在实小的这14年，是她成长最快的时期。实小教师培养机制灵活，鼓励年轻教师冒尖，团队凝聚力强，这些都在助推年轻教师快速成长。

 

    “在实小，没有谁是单打独斗的，一直是团队作战。就以新教师的班主任工作来说，一名新教师旁边会有很多老教师倾情帮助你快速融入这个群体，尽快为学生、学校服务。实小有很多参加市级比赛的机会，无论你是不是新教师，只要你有实力就让你上。而且，参赛时也不是一个人的事，是年段老师、备课组长、教研组长，还有导师所有人的事。大家全部围在你身边，每个人从各自的角度，为你提供力所能及的帮助。”汤吟莹说。

 

    汤吟莹介绍，实小有一个名为“二级导师制师徒工作组”的管理制度，它在名师工作室兴起前就已在实小运行。这个制度打破年段、打破一对一的模式，从全校所有老师中按学科根据相应条件分级组队，其中，市专家型以上教师或是获得省、市、全国一等奖的教师为一级导师，一级导师下配备多名二级导师，二级导师下还有初级导师。二级导师和初级导师的组队依据个人志愿和学校安排相结合。

 

    “这个制度每年进行考核，考核不合格要批评，而且学校会把老师是否参加这项工作，作为其是否主动发展的评判标准和职称评聘的硬指标。”汤吟莹说，学校既关注教师自身内驱力的激发、自觉发展，同时又有非常成熟的机制来配套帮助老师发展。

 

    对于厦门实验小学的教师，不少业内人士说他们“特别能吃苦”。汤吟莹说，这同样体现在教师的自我要求上。“学校为每个阶层的老师都确定了相应的目标和培养机制，推促你一直往前走。你的步伐可以小一点，但一定要有向上的姿态！”

 

   

 

    学校办“校本培训”

 

    打通成长“高速路”

 

    良校育学，同时也育师，因为有了良师，方能育人。这一点，有着14年当校长经历的厦门科技中学书记、校长詹功祚最有发言权。他在厦门五中工作的10年，还有在一中海沧校区（以下简称“一海”）工作的两年半，都让学校从“门前车马稀”到“门庭若市”，因此也被称为“神奇校长”。

 

    记者问他秘诀，他说：“学校的根本是教师，而一所学校要变得优秀，关键看能不能激发教师全身心地投入教学。教师精气神起来了，学生精气神起来了，奇迹自然就发生了。”

 

    在厦门五中，詹功祚常对教师说这样一句话：“让人人都成为专家。”他努力推动教师走研究型、专业型的道路。“每个教师都能做（好自己的工作），而且是有思考地去做，然后总结经验，再提炼、提升，如此反复推进。”詹功祚说，厦门五中总共不到200人的教师群体中，每年有60多人被称为专家，被邀请去做交流、分享，这就是因为他鼓励每个教师都出彩。

 

    2018年调到“一海”，对詹功祚是全新的挑战，因为除几名备课组长、中层干部外，其他都是新教师。“2018年，‘一海’初中只有4个班、高中6个班，40多名新教师；第二年新教师增至60多名，高中增至16个班；到2020年，110多名新教师入职，高中增至20个班。学校不仅新教师多，而且所有班主任都是新教师，这在厦门教育界是空前的。”

 

    2018年，厦门一中第一次自己开展为期5天的封闭式新教师培训。从学校管理、学校教师教学规范、师德规范，到教学常规、班主任工作、管理事项、教学理论等，都系统地进行了培训。“新入职教师的培养至关重要，效果也是可喜的：第一届高一293名新生，‘一海’中考成绩位于全市前1500名的只有2人；经过一个学期的学习，市质检时这一数字已达到81人；2021年，‘一海’高考本科率上线率99.6%，本一率81.7%，2名同学入围清华大学强基计划，成绩仅次于岛内的‘一双外’。”

 

    2020年年底，詹功祚将这一模式搬到科技中学。2021年暑假，学校给科技中学的50名新入职教师举办了4天的集中培训。“厦门的教师培训体系，从市教育局、教科院组织的全市培训，再到这几年随着名校跨岛发展、大批量招聘新教师，学校开始做的校本培训，都让教师从起步开始就走上快速成长之路。”詹功祚说。

 

   

 

    构建教师培养体系

 

    助推厦门教育腾飞

 

    1997年来到厦门的詹功祚，见证了25年来厦门教师队伍成长的全过程。

 

    譬如，从2007年开始，厦门就启动名师培养工程，通过5年的努力，遴选100名教师作为专家型教师培养对象、300名教师作为学科带头人培养对象、1000名教师作为骨干教师培养对象。通过与部属师范大学建立良好合作培训关系，采用集中培训与在职学习、自主研修与导师指导、课题研究与教改实验相结合、理论培训与实践同步的参与式模式，构建了“理论研究—行动研究—反思提升—成效跟踪”的培训考核机制。

 

    厦门探索中青年名师培养之路，逐渐建立起“新教师—骨干教师—学科带头人—专家型教师”的“金字塔”式的中小学教师专业发展体系，一批批专家型名牌教师、旗帜型领军人物带动整个教师队伍提升。

 

    从2015年开始，厦门推行“青年教师成长工作坊”，创新特级教师、专家型教师带教厦门青年教师的工作机制。在动态培训培养和考核中，组织市级学科带头人和专家型教师深入学校、课堂和教学一线，带动普通学校的校本教研建设，进一步发挥名师的示范和引领作用。

 

    “教师是教育发展的第一资源，以教师为基点，聚力教师发展，推动整个教育的不断进步，是振兴我国教育的重大战略举措。”厦门市教育局表示，下一步将继续健全教育发展优先保障机制，深化校长教师队伍建设改革，到2025年培养市专家型教师200名、卓越教师30名和市级名校长40名，形成理念先进、结构合理、体系完善、保障有力、具有厦门特色的高质量教育体系，向全国教育强市和人力资源强市样板城市迈进。